随着我国国际地位的日益提高，英语这一具有世界性的语言交际工具已越来越受到国人的关注和青睐。特别是奥运会的即将召开，神州大地更是掀起了一股全民学英语的热潮。对于英语教师而言，如何培养学生的创新意识和实际运用能力，是当前一段时间所要探究的问题之一。笔者认为，在英语阅读课教学中，教师首先要改变教学方式，由单一的“一言堂”转向“师生共同探讨”，创造有利于英语学习的良好氛围，构建和谐的师生关系，进而提高课堂教学效果。

　　英语不同于其他学科，它是一门实践课，语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。长期以来，外语阅读课采用以教师为主体的教学理念，把教师认真备课，讲解词汇、语法作为提高教学质量的一个重要手段，教师的讲课占用了课堂大部分时间，无法给学生的实践提供足够的机会，学生成了语言知识的被动接受者，因此教学效果不佳。实际上，外语学习的首要任务是“学”，而不是“教”，因此，阅读课的教学原则必须以学生为中心。改变教师“一言堂”组织以学生为中心的课堂教学活动，并仔细观摩，及时发现学生学习中遇到的困难，为他们排忧解难。

　　高中英语阅读课文涉及的题材广泛，信息密度高，知识量大，是每个单元的教学核心，是培养学生阅读能力的主渠道。因此，采用读、听说、写作的教学模式是提高学生综合素质的有效方法。

　　读。常用的阅读方式有：一是导读。以教师为主导，教师在阅读课之前可适当地讲解与本课有关的背景知识，利用文中的插图进行导读设计，扫除课文中有可能出现的语言障碍，让学生领略内容大意，了解全文概貌，为正式阅读作准备。二是跳读。让学生带着问题进行跳跃式阅读，寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词和文章脉络。三是细读。引导学生分段细读课文，注意细节。对文中尚未出现过的生词或习惯用语，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测推断，目的是培养学生独立分析、独立思考的逻辑推理的能力。四是复读。在跳读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价。

　　这一步骤可在课上进行，目的是将课内所学的语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性地解决问题，从而培养学生举一反三的能力。

　　听说训练。语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际能力。教师可采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂引向激发和创造性模式。一方面教师可引导学生参与单人或双人活动。为了巩固所学知识，及时检查学生对课文理解的程度，跳读和细读之后组织一个学生或者两个学生为一组的活动。开展以交际为中心的多样化活动，如看图说话、情景交谈、角色表演等，从而提高学生运用英语的水平。一方面将小组讨论与复述阅读材料相结合，在此活动中有些给出了一系列数字信息，通过小组讨论，使学生彼此产生互相用英语交谈的欲望。自由讨论也能引起学生对英语学习的兴趣。在讨论中，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。这不仅开阔了他们的视野，同时加大了学习英语的交际性。

　　教师指导下的学生写作。写作能力是语言功底最集中的表现，“读”是信息的输入，“写”就是信息的反馈和提取，只有信息输入达到一定量时，写作才可能成功。因此，写作是最有效、最积极的学习过程。总而言之，听、说、读、写的教学模式符合学生学习英语的认知规律。因此，在日常的教学工作中，注意建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，教师时刻明确自己是一个指导者、合作者、参与者，而不是主宰者，时刻以“学生为中心”让自己去观摩、分析、归纳，增强他们的学习兴趣，培养他们的思维能力、理解能力、概括能力和运用能力，全面提高他们的英语综合素质。

作者：临洮辛店初中康黎民